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小学语文课题立项申请书-文书文秘网

小学语文课题立项申请书
作者:佚名 文章来源:文书文秘网 点击数: 更新时间:2009-12-20

课题名称: 小学语文入情入境阅读方法的研究

课题设计论证:
一 课题提出的背景、意义和价值
1.《语文课程标准》指出在每一个学段的阅读目标中,第一项一般都“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,课程目标中读排第一。
      “在《辞海》中‘读’共有三个义项,前面两个义项值得注意:1.文字念诵。2.阅看;默读。由此看来,读是一个动作,一个过程──‘照文字念诵’;一种能力──‘阅看;默读’。动作必须有对象──阅读的文本;过程必须有结果──对文本的认同或拒绝;能力必须可以检测──读了多少,读懂多少。过去,许多时候,我们只是让学生读读读,主要是指读的最初意义‘照文字念诵’。字句之中有声情,有气韵,有见识,有抱负,不读,一切精华都不会自动显露出来,只能是纸上的铅字符号,那是“死”的,要把“死”的变成“活”的,只有读,让它先在你的嘴上活起来,然后才能在你的心里活起来。情景交融,情文相生,让学生在情境中品词析句,想象画面,动情朗读,使自身的体验和文章的内在情趣融为一体,从而使学生的学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。主要通过充分的“读”丰富学生的语感,最后达到丰富学生审美表达的目的,让学生在课文的学习中得到审美体验。创设一个典雅古朴的情景,让学生沉浸在古典文化美的意境中,拉近与古人的距离,并且用这种美冲击孩子们的灵魂,用这种氛围熏陶孩子们的心灵。
2. 以情激情、体验情感
语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中,如果教师不能开启学生情感之门,使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣,那么,这教学活动就是干瘪枯燥的。因此,创设有效情境,促进学生情感体验就显得尤为重要。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目不少。披文入情,学生在感悟、理解、欣赏语言的同时,也将体会到作者所表达的思想感情。在教学中关注当时当地的情景,创设零距离的教学情境,可进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震撼,以及情感所受的熏陶,必将对完善其人格产生积极的影响。“新课标”要求:阅读教学在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能力,激活想象力和创造潜能。在课堂上,教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间,鼓励学生在活动情境中展开想象,说出自己心里的话。别林斯基说:“阅读时你到处感觉他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以阅读时只能凭借想象才能走进作品所描写的世界,进入一个看得见,摸得着,能闻到气味,能听到音响,能辨出色彩的世界,一个活生生的具体形象的世界,才能充分感受到语言文字所暗示和蕴涵的情感。课文中情节令人回味之外,若设下悬念犹如钟声不绝于耳,不绝于脑的思考会给课文以生命的延续,也培养学生的联想和思维。
      情境教学不失为一种有效的教学方法。它具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点,能使学生感到“易”、“趣”
二.研究目标、内容、思路
      目标:   
1、培养良好的读书习惯,提高有读书能力,掌握科学的读书方法,使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。
。2.在课堂教学中,教师引领学生围绕主题,深入到故事的情境中,与人物对话,与作者交流,获得许多真切的感悟。构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养,拓展视野,丰富积累,培养语感,发展思维,提高阅读能力。
内容:1.分析我校学生课外阅读的现状,发现存在的问题,从师生关系两方面查找原因,主要通过问卷调查、座谈等方法,收集数据,制定改进的方法和措施。
(1)活化课程,努力培养学生的语文阅读能力。
(2)读写结合,放飞阅读想象的翅膀。
(3)激励评价,进一步巩固阅读教学的成果。
2、在语文课堂教学中,如何引导学生批文入情、诵读涵咏、内化吸收?
3。教师结合日常教学,引导学生围绕某一主题,进行大量的课外阅读,鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来,也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来,然后在班级中组织读书交流会,和大家共同分享读书的快乐。
研究方法:1、课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。基于课堂的语文教学,其特点就在于:课堂是高度优化了的语文阅读,师生在课堂上如何进行语境创设、语用训练、语感培养直接关系到学生语文素养的形成与提高。对提高学生的语文阅读能力起着关键作用。我们将牢牢抓住这个主阵地不放,做有创造性地研究。
2、交流与合作。课题研究不能做封闭研究,它应是开放的,应在交流中进行,在合作中发展。我们将充分借助“请进来”、“走出去”两条途径,虚心向正在进行类似研究的学校、学者、专家请教,不断提升课题的研究档次,做到资源共享、信息共享、成果共享。
3、成果展示。这里所说的成果展示不仅包括最终实验成果展示,更包括阶段性实验成果展示;在表现形式上,不仅包括论文、课例展示,更包括调研报告、研讨会、社会实践活动影像展示等。
参考文献: 1、B.A.苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学出版社1984年第二版,第43页。
                        2、《语文课程标准》(试验稿),北京师范大学出版社2001年7月版。
                        3、 相关教师网站
研究阶段:1. 2010年1月—2月   准备阶段
学校成立课题领导小组和课题实施小组,制定详细研究计划,确定定期研讨时间。学校确定一定数量的班级为实验班。课题组成员统一思想认识,查阅相关资料,学习基本相关理论。
2. 2010年3月—2011年10月 实施阶段
第一阶段(2010年3月—2010年8月)制定初步的阅读实践活动方案。根据活动方案的具体设计,并做出一定程度的准备工作。
第二阶段(2010年9月—2011年2月)在教学实践中逐步修订设计方案,制定出组织与管理措施。
第三阶段(2011年3月—2011年8月)完善设计方案和组织管理制度。
3. 总结阶段(2011年9月—2011年10月)
总结研究各阶段成果,形成研究报告,结题,并在全校推广。
研究基础:
课题主持人和参加人员都长期在教学一线工作,从参加工作就从事班主任工作,积累了丰富的教学经验。在一次又一次的探索中初步摸索出语文阅读教学的一些规律性方法和策略。
阅读教学课堂上给学生创造了良好的阅读情境 促使学生进入良好的阅读状态 激发了学生阅读兴趣。二、激励性的课堂评价调动了学生对语文阅读的积极性。

完成课题研究的保证条件:
本课题得到乡校领导的大力支持,我校确立了“科研兴校”的指导思想,经常组织本校的青年主力教师进行教科研活动,并且取得了可喜的成果。我们学校校风正,学生学风正,教师积极任教,学生勤奋学习,形成了一个生动活泼的局面,为课题的开展提供了一个非常好的科研环境

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